１１月１０日（火）
今日は、２・３時限目にひまわり学級の自立活動、４時限目に２年生英語科の授業を参観しました。 科目も学習内容も異なりますが、不思議なことに、どちらの授業にも共通する「つかむ」がありました。
ひまわり学級では、自立活動として調理実習に取り組んでいました。メニューは「さつまいも餅」。 使ったさつまいもは、ひまわり農園で大切に育ててきたものです。２限目から６限目までを使った長時間の活動でしたが、調理室に足を踏み入れると、そこはまるでスイーツ工房。材料の準備から調理、片付けまで、生徒のみなさんが協力しながら作業を進めていました。
レシピそのものはいたってシンプル。しかし、自分たちで育てた作物を、自分たちの手で調理し、おいしく味わう。その過程にこそ大きな価値があります。つぶしたさつまいもを一つ一つ手に取り、茹で具合を確認しながら、大きさや形を整えていく姿は、まさにスイーツ職人のようでした。
完成したさつまいも餅をいただきましたが、素朴でどこか懐かしい味わいでした。私としては、給食のサイドメニューが一品増えたことを大変喜んでおります。本当に給食に並んでも違和感のない出来栄えでした。ありがとうございました。ごちそうさまでした。
次の調理実習があるならば、「ひまわりスイーツ開発室」として、レシピづくりから挑戦するのも面白そうです。どんな材料を加えるのか、どんな味に仕上げるのか、自分たちで考え、新商品を開発してみる。 そんな活動になれば、自立活動はさらに日常生活や将来の暮らしへとつながっていくことでしょう。ひまわりスイーツ開発室の次回作が今から楽しみです。
続いて参観した２年生の英語科の授業では、「感情の訳を説明する構文」に取り組みました。 授業が始まると、ワーク、対話、確認と学習活動が次々に展開されていきます。授業規律はしっかりしているのに、どこか軽やかな空気が流れている。生徒のみなさんは安心して学習に参加し、発音する声もしっかりと教室に響いていました。
授業を見ていて感じたのは、担当の先生が、生徒のみなさんの学ぶ力を信頼しているということです。 説明を重ねて理解させいくというものではなく、生徒自身に委ねる時間が多いと感じました。 教科書の本文についても、一語一句を細かく追いかけるというより、「大きく何が書いてあるのかをつかむ」「何を伝えようとしているのかをまずつかむ」ことに重点が置かれていました。それは、生徒のみなさんへの「信頼」が土台にあるからだと思います。説明しすぎない。すぐに答えを与えない。学びを生徒のみなさんに委ねる。一見すると勇気のいることかもしれません。しかし、生徒のみなさんはその信頼にしっかり応えていました。教室に流れていた安心感は、規律だけで生まれるものではありません。先生と生徒のみなさんとの、相互の信頼関係があるからこそ生まれるものなのでしょう。
考えてみれば、私たちの日常生活も同じです。新聞やメール、インターネットの記事などを読むときも、まずは全体をつかむ。何について書かれているのかを理解した上で、必要な部分を詳しく調べていきます。 そのような情報との向き合い方は、英語に限らず様々な場面で求められる力だと思います。
担当の先生と、参観後に授業について話をしていると、ICT機器の活用についてのアイデアも次々と出てきました。イヤホンを活用した個別のリスニング学習、音声入力による発音チェック、プレゼンテーションづくりなど、「それも面白そう」「こんなこともできそうだ」と話が広がっていきます。 その時間まで含めて、とてもわくわくする授業でした。授業をされた先生は中堅世代の教員です。 安定感のある授業を実践しながらも、現状に満足することなく新しい可能性を模索し続けています。
今日は、ひまわり学級では、つぶしたさつまいもを手でつかみ、感触を確かめながら大きさや形を整えていました。２年生の英語では、文章の大意をつかみながら学びを進めていました。
学習内容はまったく違います。しかし、「まずはつかんでみる」という点では、どちらも同じだったように思います。
細かなことを考える前に、まずは手に取ってみる。まずは全体を見渡してみる。そんな学びの姿が、とても印象に残った一日でした。
校長 大江健規
