１１月６日（金）
本校では今年度、学力向上委員会を中心に「主体的・対話的で深い学びを確かなものに ～主体性を育む授業づくり～」を研究主題に掲げ、校内研究を進めています。今日は、その柱となる校内研究授業を実施しました。
２年生美術科。題材は「ピクトグラム」です。
授業に先立ち、本校では改めて「佐井寺中にとっての主体性とは何か」について、学力向上委員会から提案がありました。主体性とは単に「自分でやること」ではありません。まずは、「こうなりたい」「もっとよくなりたい」という自分自身の思いがあること。そして、自分で学び方を決め、仲間とともに試しては直しながら進んでいくこと。その過程では、「うまくいかない」「どうしたらいいだろう」「君はどうしてるの？」という対話が自然と生まれます。さらに、その先には「もっとやりたい」「もっといいものにしたい」という学び続ける姿があります。起点、中身、方向。この三つの視点で主体性を整理し、先生方で共有できたことは、本校にとって大きな成果でした。
そして、いよいよ提案授業が始まります。
６時間目。美術室には２年２組の生徒たち、そして校内の先生方が次々と集まってきます。さらに、市教育センターからは２名の指導主事の先生にもご来校いただきました。
導入では東京オリンピックのピクトグラムや先輩たちの作品が紹介され、２年生の「こんな作品をつくってみたい」という気持ちが高まります。しかし、美しい作品を見た瞬間にやる気が高まるのと同時に、「いや、そんなに簡単にはできないぞ」という気持ちになるのも創作活動の常です。
実際、活動が始まると、すぐにアイデアがあふれ出すわけではありません。筆記具が止まる。周りを見る。友達と見せ合う。また止まる。教室が少しざわつく。けれども、よく考えてみれば当たり前です。芸術の世界で名作が五分で完成するなら、ゴッホもピカソも、もう少し早くアトリエを出ることができたはずです。創造とは、悩みながら生み出すもの。その意味では、この「すぐに描けない時間」こそが学びの本質だったように思います。
そんな中、授業者の先生は実に落ち着いていました。考えるための視点は示します。しかし答えは与えません。「こうした方がいい」という指示も最小限です。とにかく待つ。発想が芽を出す瞬間を信じて待つ。教師という仕事にはさまざまな技術がありますが、「待つ力」はその中でもかなり高度な技術ではないでしょうか。私などはカップラーメンの３分ですら長く感じることがありますが、生徒のみなさんの思考が熟するのを待つ時間は、その何倍も長く感じます。それでも待つ。その姿に、主体性を育てる授業の本質を見た気がしました。
今回の授業では、iPadの活用についてもあえて問題提起がなされました。端末は便利です。調べればすぐに情報が手に入ります。しかし、便利であることと、学びが深まることは必ずしも同じではありません。実はこのテーマは、指導案検討会でも大きな話題となっていました。便利な道具だからこそ、どう使うかを考えることが求められます。
そんな授業の中で、授業担当の先生からは「そこに愛はあるのか？」という、少し意表を突くキーワードの投げかけがありました。美術室にいた多くの人の心に残った言葉だったように思います。（その答えが気になる方は、ぜひ２年２組の生徒に聞いてみてください。）
今回の研究授業で先生方が注目したのは、教師の話術やパフォーマンスではありません。生徒の学ぶ姿です。各教員はあらかじめ見るグループを決め、一時間を通してその変化を追いました。最初は手が動かなかった生徒がどう変化したのか。対話によって何が生まれたのか。教師の働きかけによって何が変わったのか。教科の壁を越えて学び合うために、生徒の姿から授業を考える。これもまた、本校が大切にしている授業研究の在り方です。
授業後に行われた研究協議も非常に充実した時間となりました。学力向上委員の先生方が見事にファシリテートし、生徒の学びの交流や教師の働きかけ、課題設定の在り方について活発な意見交換が行われました。さらに、「自分の授業にどう生かせるか」「今、自分が悩んでいることは何か」といった観点でも交流が進みました。見ていると、「これは研究協議だろうか。それとも先生方向けの研究授業だろうか」と思うほどです。それくらい多くの先生方が主体的に参加し、考え、語り、学び合っていました。
授業者からの振り返りに続き、指導主事の先生方からは、具体的な生徒の姿を画像で切り取りながら丁寧な指導助言をいただきました。学習指導要領を根拠にしながら示していただいた「０から１を創造し、自走する学び」という言葉は、多くの先生方の心に残ったことと思います。
私からは、全国学力・学習状況調査の結果も踏まえながら、「観の転換」についてお話ししました。
最後に、この研究を支えてくださったすべての皆様に心より感謝申し上げます。
授業を提案してくれた美術科の先生は、本校６年目の中堅教員です。柔軟で豊かな発想力をもち、生徒たちの「やってみたい」「表現してみたい」を引き出す題材や課題を次々と生み出されています。その課題設定はいつも実に秀逸で、生徒たちは同じテーマに取り組んでいても、一人ひとりがまったく異なる表現へとたどり着きます。実際、この先生が受け持つ生徒たちの作品には思わず足を止めて見入ってしまうような独創性があります。作品の個性が光るのは、その個性を解き放つ仕掛けが、授業の中に丁寧に埋め込まれているからです。教室環境も含め、今回も私たちに多くの示唆と学びを与えてくださいました。
また、研究協議を企画・運営し、本校の研究を力強く前進させてくれている学力向上委員会の先生方の存在も欠かせません。
そして、指導案検討会の段階から本校に伴走し、当日も温かく的確なご助言をくださった市教育センターの指導主事のお二人に深く御礼申し上げます。私たちの悩みや迷いに寄り添いながら、次の一歩を示してくださる存在は本当に心強いものです。
さらに、この日の研究を成立させてくれた２年２組の生徒のみなさんにも拍手を送りたいと思います。６時間目まで残り、全校の先生方に囲まれながら学ぶというのは、決して気楽なことではなかったはずです。それでも普段どおり、自分たちらしく考え、悩み、対話し、挑戦する姿を見せてくれました。みなさんの姿こそが、この日の研究を支えてくれた最大の教材でした。
主体性とは、誰かから与えられるものではありません。「こうなりたい」という思いから始まり、対話の中で磨かれ、試行錯誤を経て育っていくものです。そして、その過程を大人が信じて待つこともまた、大切な教育なのだと思います。そんな学びの姿を、生徒のみなさんからも、先生方からも感じることのできた一日でした。本校が目指す「主体性を育む授業づくり」の方向性を、改めて確かめることのできた研究授業となりました。
校長 大江健規
