吹田市立佐井寺中学校

今朝の校内は、どこか不思議なほど静まり返っていました。
１、２年生は校外学習へ。校舎に残るのは、３年生のみです。

いつもであれば、あちこちから聞こえてくる賑やかな声や足音。
けれど今日は、その音の層が一つ減り、校内にはやわらかな静けさが広がっています。
少しだけ「音量を下げた学校」といったところでしょうか。

登校してくる３年生の様子も、どこか控えめで落ち着いて見えました。
「今日は、僕たちだけですね」――そんなつぶやきが聞こえてきそうです。
ほんのりとしたさみしさと、それでもしっかりしようという思いが、静かに混ざり合う朝でした。

昨日の雨は、校内の草花に小さな贈り物を残してくれました。
葉の先に宿る水滴が、朝の光を受けてきらりと光っています。
空はゆっくり回復へ。
どうか、校外学習中の佐井寺中のみなさんが、雨にあうことなく一日を楽しめていますようにと――
つい「天気へのお願い」をしてしまいます。

校内に残る３年生は、今日一日の「学校を守る人」。
穏やかな空気の中で、それぞれが机に向かい、落ち着いて学びに向き合っています。
その姿には、最上級生としての重みとやわらかさの両方が感じられました。
少し静かな教室も、３年生がいると、きちんと学校の息づかいを保ってくれるのが不思議です。

校内を歩いていると、校外学習へ向けた掲示や連絡ボードが目に入ります。
その中にあった「Ｃ３」という文字。思わず足を止めました。
スターウォーズ......いや、さすがに違いそうです。
横には太陽の塔。どうやら目的地は、しっかり現実世界にあるようで安心しました。
こうした掲示の一つひとつに、子どもたちと先生方が重ねてきた準備と期待がにじんでいて、見ているこちらの気持ちも少し弾みます。

ふと目をやると、来客用の靴箱が新しくなっていました。
校務員さんが、丁寧に整えてくださったものです。
整然としていて、とても美しい。
「ここに靴を入れるのが少し気が引けるな」と思うほどです。

日々の草刈りや掃除も含め、こうした環境整備が、学校の心地よさを静かに支えてくださっています。
見えないところでの積み重ねに、あらためて感謝の気持ちが湧いてきます。

昨日は、吹田市教育委員会の指導主事の先生が来校されました。
授業の様子や生徒たちの学びを参観していただく中で、ひとつの軸となったのが学習用端末の活用です。

筆箱や教科書と同じように、iPadも自然に手に取られる存在へ。
そんな学びの風景が、日常として根づいていくとよいと思います。
もちろん、学習のために貸与されているものであることは、忘れずに。

さて、今日のことに戻ります。

校外で活動している１・２年生のことを思い浮かべながら、校内で一日を過ごしました。
今ごろ、どんな景色を見て、どんな会話をしているのでしょうか。

予定通りにいったことも、少し予定外だったことも、きっとすべてが今日という日に刻まれていきます。

静かな校内と、にぎやかな校外。
それぞれの場所で、それぞれの時間が流れています。

この少しだけ余白のある一日が、また明日の活気を引き立ててくれる――そんな気がします。

そして来週。
少し日焼けした顔と、あふれる声で学校がいつもの表情を取り戻す、その瞬間を思い描きながら、
今日の穏やかな時間を大切に味わいました。

なお、校外学習の模様は、それぞれの学年の【青春ドキュメント記者】がレポートしてくれる予定です。
そちらもどうぞ、お楽しみに。

本日、2年生の技術の授業を参観しました。場所は技術室です。
課題は、「動く楽しい絵をつくる」でした。

「絵が動く」と聞いたとき、正直なところすぐにはイメージがわきませんでした。
さらに授業の中で出てきた「クランク機構」という言葉――これは私にとって全くの初耳でした。聞いたことがない、想像もつかない。その響きに、強い興味と同時に大きな戸惑いを覚えました。

授業では、「てこクランク機構」や「往復スライドクランク機構」など、回転運動を往復運動や揺れ動く運動に変換する仕組みを学び、それを使って作品づくりに取り組みます。
前時までに準備されていた工作を見せてもらい、回転していたものが規則的な動きへと変わっていく様子を実際に確認して、ようやくその意味が理解できました。

しかし、ここからが本題です。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　この仕組みを使って「何を、どのように動かすのか」。目の前には、つなぎ合わされた部品があるだけです。それがどのような「動く絵」になるのか、最初は全くイメージがわきませんでした。
しかし、だからこそ面白さがあります。佐井寺中生のみなさんが挑戦するには、これくらいがふさわしい課題だと感じました。

序盤、生徒のみなさんの中には、手が止まってしまった人も現れました。
どんなデザインにするのか、どのように動きを生み出すのか。簡単には答えが見つかりません。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　難しい課題に向き合っている時間でした。

あきらめかけている人、すぐに助けを求めようとする人、できそうなところでまとめようとする人。
それぞれの姿が見られました。しかし、ここは踏ん張るところです。

生徒のみなさんが昨年度末のアンケートで答えた　"身につけたい力"
「粘り強く、自分で考える力を身につけたい」

掲げた以上、それはもう理想ではなく、挑むものです。
先生たちは、「自分で決め、自分で続ける力」を信じます。

簡単に　"答え"　を求めるのではなく、自分で考え抜く。
思うようにいかなくても、試し続ける。
その一つ一つが、力になります。

担当の先生は繰り返し語りかけます。
「なぜそうなっているのか、仕組みを考えること」
「何度も試作し、やり直すこと」

言葉の数は多くありませんが、一つ一つに重みがあります。ベテランの先生らしい安定した授業運びと、思考を促す落ち着いた声かけが印象的でした。
また、整えられた教室環境も、生徒のみなさんが集中して課題に向き合うことを支えていました。

私は、「規則的に反復する動きにつながる」という点から、ある場面を思い浮かべました。
あの「夢の国」のアトラクション、『イッツ・ア・スモールワールド』です。規則的に動く人形たちの裏側には、同じような仕組みが活用されているのではないかと考えました。

調べてみると、クランク機構はもっと身近に活用されているものでした。
自転車のペダルの動きや、ミシンの針の上下運動など、生活の中に数多く存在しています。
生徒のみなさんの学習用端末であるiPadも、活用の仕方によってはイメージを広げる有効な手立てになるのではないかと感じました。

授業の終盤、教室の空気が変わりました。
考え続けていた生徒のみなさんが、自分なりの形を見つけ、少しずつ手を動かし始めます。
ひらめくまでの時間に違いはありましたが、それぞれが「つくる」ことに向かい始めていました。

粘り強く考えた時間が、確かな一歩につながっていました。
これからどのような作品が完成していくのか、とても楽しみです。

今回の課題は決して易しいものではありませんでした。
だからこそ、生徒のみなさんは立ち止まり、考え、試し、自分の力で前に進もうとします。
そうした学びを引き出す課題設定と、ぶれない指導に、心から敬意を表したいと思います。

2年生のみなさん、よく頑張りました。

５月８日（金）

今日は、３年生理科の授業を参観しました。

学習内容は「原子」。原子核、電子、イオンなど、目には見えない世界がテーマです。

授業が始まり、担当の先生が教室に立ち、３分も経たないうちに、　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　「この授業は安心して見ていられる」と感じました。
立ち姿、声のトーン、話す速度や強弱、そして何といっても絶妙な間の取り方。
その一つ一つが心地よく、教室の空気をすっと整えていきます。
生徒のみなさんも構えることなく、自然と学びの世界に潜り込んでいきました。

授業の始まりは、先生のご家族との何気ない会話から。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　特別な演出はありませんが、日常の一場面が、そのまま学びへの入口になっていました。
今日の理科の学びは、教室の中だけの話ではなく、私たちの身体とつながっている。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　そのことが、溶け込むように、しかし確かに伝わってきました。

授業は、教科書を順に説明していく形ではありません。まず「今日は何を学ぶのか」という見通しを示し、　　　　　　　その後は、生徒のみなさんが教科書を参考書のように使いながら、自分の力で要点を整理していきます。
ペアワークへの移行も自然で、確認と深まりが無理なく生まれていました。
先生は前に立って引っ張るのではなく、学びが進む方向をそっと支えています。

教科書を「学ばされる」のではなく、「教科書で学ぶ」。
自分で読まなければ前に進めない構成だからこそ、早く課題を終えた生徒は、次のページが気になります。
「次はどうなるのだろう」「どこにつながるのだろう」。知的好奇心が、ちらほらと、静かに行き交い始めていました。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

思い出したのは、年度初めに行ったアンケートです。
佐井寺中生のみなさんは、「なりたい自分」として、「自分でできるようになりたい」と答えていました。
今日の授業には、その答えがありました。教えてもらうのを待つのではなく、　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　自分で読み、考え、確かめ、次へ進もうとする姿。
まさに、「自分でできるようになる」ための学びが、教室の中に広がっていました。

終盤には、化学式に関わる少し難易度の高い問いが提示されます。
「あれ？」「なぜ？」と立ち止まる瞬間。それまでとは質の異なる、より深い思考が求められる場面でした。
今日の学びが、その問いを考えるための確かな手がかりになっていることを、　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　生徒のみなさんが感じ取っている様子が印象的でした。

担当の先生は、本校に着任してまだ１か月。それでも、この教室には、すでに確かな関係が育っています。
先生は原子核のように教室の中心に静かに構え、生徒のみなさんは電子のように思考を巡らせ、動き回る。
ただ指示されて動くのではなく、学びそのものに引き寄せられて動いている。
先生と生徒が、教える側・教えられる側という関係を超えて、学びで引き合っている。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　そんな雰囲気が、教室全体に満ちていました。

素晴らしい空気感。それを作っているのは、「教材」「３年生」、そして「先生」です。
そして同時に、はっきりと思いました。３年生は、まだまだ、もっと難しい課題にも挑戦できる。

さらに深い問いを投げかけても、その問いに引き寄せられ、考え抜くことができる。
そして担当の先生ならば、それをしっかりと支えることができる。

目には見えない原子の世界を学びながら、教室では、目には見えない力が確かに働いていました。
引き合い、刺激し合い、少しずつ温度が上がっていく学び。

どうやら、この教室――
「自分でできるようになりたい」という思いが、もう反応を始めているようです。

４月２８日（火）

今日は、授業参観と学級懇談会。

授業参観は、全学年・全学級が「道徳」　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　各学年がつながりのあるテーマで学ぶという、少し特別な一日でした。

保護者のみなさまがお越しになることもあり、朝から校務員さんが校内を丁寧に点検し、　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　隅々まできれいに掃除をしてくださいました。

午後になり、各教室の前には、次々と保護者のみなさまの姿。
教室に入りきれず、廊下から参観される方もおられました。
教室と廊下、その境目がなくなるほどの人の気配でした。

生徒のみなさんは、やはり少し緊張しているように感じました。
視線はまっすぐ前を向いていますが、横や後ろが気になって仕方ない――
そんな様子でしょうか。
けれど、授業が始まり、グループワークが始まると、表情も少しずつ和らいでいきました。

机を寄せ合い、顔を近づけ、言葉を探す。
声が、交差し始めます。
正解を伝え合うためではなく、考えを深めるための対話。
道徳の時間で大切にしたい姿が、そこにありました。

保護者のみなさまは、その様子を静かに見守っておられました。
子どもたちが話す姿、仲間の話に耳を傾ける姿、
言葉に詰まりながらも考え続ける姿。
きっと、普段はなかなか見ることのできない学校での一場面だったと思います。

放課後は、担任と保護者のみなさまとの初めての学級懇談会。
これから一年間、同じ方向を見て、子どもたちを支えていく、
その第一歩となる時間でした。

ご来校いただいた保護者のみなさま、ありがとうございました。
今日の対話の続きは、また明日からの教室にあります。
「家に帰って伝えたい学びが、今日も学校にあった」
そんな学校づくりを、これからも目指していきます。

「校長先生、授業観に来てくれませんか？」
思わず心の中で「もう？」とつぶやきました。新年度が始まったばかりのこの時期に、先生の方から授業参観の声がかかることは、そう多くありません。その一言に、授業への前のめりな姿勢と、「まずはやってみる」という軽やかな覚悟のようなものを感じました。

今年度最初の授業参観は、１年生社会科。「どんな国があるのだろう」という課題です。１年生のみなさんとは、授業の中での初対面。どんな発言が飛び出すのか、どんなつぶやきが転がるのか、どんな対話が立ち上がるのか......こちらの気持ちも、自然と一段上がります。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　冒頭、先生は「世界の国の数は？」と質問されました。答えは「１９０あまり」　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　「ん！？　あまりって何だ？？」いきなりの疑問でした。みなさんも考えてみてください。

授業者は、今年度本校に異動してきたばかりの先生。提示された課題は驚くほどシンプルでした。「国名を、思いつく限り挙げてみよう」。ところが、この一言が授業をぐっと前へ動かしていきます。まずは個人で頭の中をブレインストーミング。その後、ホワイトボードに国名をリレー形式で書き足していくと、先生が問いを投げるより先に、１年生のみなさんの口が動き始めました。「正式名称は？」「どの大陸？」「海に接してる？」「共和国って？」「州って何？」。これから学んでいくはずの地理の視点が、すでに教室のあちこちで芽を出しています。まさに、生徒の疑問が次の学びを連れてくる瞬間でした。先生の声はとても落ち着いていて、大きさも、音域も心地よく、１年生のみなさんのつぶやきをさえぎることはありません。かといって決して放任ではなく、しっかり空気は掴んでおられます。この表現のしようがない間や雰囲気、さすがです。

国名を挙げているだけなのに、気づけば世界はぐんと広がり、地図帳の扱いも変わっていきます。「開きなさい」と言われる前に、いつのまにかページがめくられ、「知っているつもりだったのに」「そんな見方があったのか」と、小さな驚きが連続します。学びの入口には、やはり無理な力は要らないのだと、教室の様子が教えてくれました。

後半はペアワークを軸に対話を重ね、最後はグループワークで「分類」へ。「分類」は社会科では定番の手法ですが、出会って間もないクラスメイトどうしが、ここまで活発に言葉を交わす姿には、思わず背筋が伸びます。「地形」「地域」「宗教」といった視点が自然に生まれ、刺激された私の頭の中では「気温」「言語」「食」「産業」「政治」などが、勝手に合流してきました。

次の時間から、これらを一つずつ掘り下げていくとのことですが、その道のりは決して一本道ではなさそうです。今年度最初の授業参観は、佐井寺中生の学びが、「問いを抱えながら、自分たちの足で進んでいく一年になる」ことを、そっと知らせてくれました。そして今日の先生の立ち姿は、まさに「子どもたちの学びを信じる伴奏者」でした。

教室にあったのは、構えすぎない大人の背中と、遠慮なく問いや疑問をつぶやく子どもたちの姿。その組み合わせが、これからどんな世界地図を描いていくのか――想像するだけで、次のページが楽しみになります。

「どんな国があるのだろう」　とてもとてもシンプルな問いが、学びの扉になっていたのでした。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　校長　大江健規

追伸：この文章を投稿しようとしたとき、担当の先生が、「見てください！」と、生徒のみなさんのワークシート持ってきてくれました。楽しみです！