5年生と「４５分は何時間か」という問題を考えました。今までの学習から、答えの見通しをし、１時間にはならないので小数で表せそう、分数で表せそうという子の意見がありました。１時間を１とみるという考え方を見通す子もいました。
それらの見通しをもとに、考えていきました。図に等分したことを表し、考えを進める子。説明することは「根拠をもとに」「順序よく」ということを大切にすることも伝えました。
発表された考え方を比べ、共通点として、１時間を等分したこと、そのいくつ分あるかで考えることが大事だとまとめました。
3年生「かけ算の筆算」の学習です。「１こ９８円のおまんじゅうが箱に２こ入っています。この箱を５箱買います。代金はいくらですか。」という問題でした。数がいつものように２つではなく、３つあり複雑な問題でした。
子どもたちは、かけ算になると見通しを持ち、式が表す数について言葉で説明を補ったり、場面を図に表して式にしたりしていました。「１はこの代金を求めてから、５箱分の代金を求める」方法や、「お饅頭の数を２×５で求めてから代金を求める」方法を考えていました。式の意味を言葉で説明することは意外に難しく、式や答えを書いて終わりになりがちです。それを言葉や図などと関連付けて説明する力をつけられるように日々授業に取り組んでいるところです。
3年生で「６９÷３」の問題に取り組んでいました。昨日は「６０÷３」を学習していたので、９枚多い、一の位にも数字があることに気付いて、昨日の学習とのちがいを捉えていました。今までの学習を使って一人一人が、図に表して考えてみたり、位に注目して６９を６０と９に分けて考えていました。
学習の途中には、「えっ！？」「なるほど！」とお友達の考えに耳を傾け考えているつぶやきも聞こえてきました。自然に、そのような声が出る授業で素敵でした。考え方もとても多様でしたが、最後は、考え方を比べて、「同じようなところはないかな」と共通点を見つけていく活動も行い、まとめにつなげていました。
２年生の研究授業の後、講師の樋口先生をお招きして、教職員で研究授業を振り返りました。考えるための土台として、「みんながみんなを大切にする」ことの大切さを教えていただきました。考えたい！伝えたい！という気持ちになるには、クラスの中で「みんながみんなを大切にする」風土がないと成り立ちません。
子どもたち同士が相手の気持ちを考え、考え方を比べる「聴く」という姿はよく育っていること、子どもたちの考えに気付くことが大切だということを教えていただきました。子どもたちを自立した学習者へ育てていくには、今まで学習してきた知識や技能を選択、活用していくことが必要だということも教えていただきました。公式や、算数用語を覚えるということも大事ですが、何に着目して、どう考えていくかのかという考え方も大事にして子どもたちとこれからも授業に取り組んでいきたいなと思いました。
2年生の研究授業が先日行われました。
「おかしがはこに入っています。はこが何はこかあります。おかしの数を調べてください。」という問題を子どもたちとやりとりをしながら作っていきました。「１はこに入っているおかしの数が知りたい！」など、それぞれにつぶやき、よく話す子どもたちでした。
そのあと、「自分の考えを書いていこうか」という先生の声かけに、「やったー！」という声もあがり、考えることが大好きで、思考を止めず考える姿がありました。自分の考えをもてたお友達から思い思いに写真のように考えを伝え合う活動が始まりました。教室横にはってあるホワイトボードをつかったり、ノートを覗き込みながら活動が進んでいきました。子どもたちは、自分の考えをしっかりともち、それを伝えることができた授業となりました。
本校は３C（Challenge やってみよう Connectつながろう Consider 考えよう）を教育コンセプトに教育活動に取り組んでおり、この３つの力を感じさせられる授業でした。２年生の今後が楽しみです！
4年生「がい数」の学習です。今までは正確な数について学習していましたが、この単元から「およその数」について学習しています。
日常でも約〇人ということは聞いたことはあるけれど、目的に応じて概数にすることがこの学習で大切なところです。
考えたことをそれぞれが交流するときには、ペアだけでなく、ほかのお友達との交流もしていました。覗き込みながらお友達の考えを聞く姿もありました。
