第2回校長ランチ会

7月13日(月)、第2回校長ランチ会を開催しました。

 今回も保護者や地域の皆様にご参加いただき、子どもたちと同じ給食を囲みながら、90分間ゆったりと対話を楽しみました。

 対話と言っても特にテーマは決めていません。

 雑談から始まり、その場に集まった人だからこそ生まれる対話の中で、新しいつながりやアイデアが生まれる。その時間こそが、このランチ会の一番の価値だと思っているからです。

 今回もまさにそんな時間になりました。

 まずは自己紹介からスタート。

 「知ってほしい自分のこと」と「参加した理由」を一人ずつ話していただきました。

 校長ブログを読んで学校の考え方に共感してくださった方。

地域で子ども向けの活動をされている方。

長年地域活動に携わってこられた方。

地域の方ともつながりたい保護者の方。

 立場も年齢も異なる皆さんですが、「子どもたちのために何かできれば」という思いは共通していました。

 給食を食べ始めると、一気に場の空気が柔らかくなります。

昔の給食の思い出やストーブでお弁当を温めていた話、ご自身が昔住まれていた北海道の給食メニューのラーメンの話など、様々な話題で盛り上がりました。

 こうした何気ない雑談ができることも、とても大切だと感じています。

 その後は、地域で活動されている方のお話へ。

 子ども向けのダンスサークルを運営されている保護者さんからは、

「予約も必要ありません。来たい時に来てくれたらいいんです。」

「一度だけでもいいし、半年後にまた来てくれても嬉しい。」

というお話がありました。

 それを聞いた参加者からは、

「そんな活動があるなんて知らなかった。」

「知っていたら参加したかった。」

という声が上がりました。

 地域には素敵な活動がたくさんあります。

でも、「知らない」だけで出会えていないことが本当に多い。

今回のランチ会でも、人と人がつながることで、新たな出会いが生まれていました。

 さらに話題は学校づくりへ。

 今年の児童会目標である

「地域の人とつくる笑顔」

について紹介すると、皆さんも大変興味をもってくださいました。

 子どもたちが太陽の広場や運動会、登校時の見守り等で地域の方々に支えていただいたことを劇で紹介したことや、地域の方との関わりを子ども自身が実感し始めていることもお伝えしました。

 また、今年5年生が取り組むガンバ大阪との探究学習(サステナトレセン)についても紹介しました。

「住み続けたい地域って、どんな地域だろう。」

そんな問いをもとに、子どもたちが地域課題を見つけ、地域の皆さんや企業と一緒に解決策を考えていく学習です。

 すると、

「地域の人と一緒に給食を食べながら話を聞けたら、子どもたちの学びももっと深まるかもしれませんね。」

という話になり、新しいアイデアも生まれました。

 さらに、防災の話題では、地域活動をされている方から

「子どもたちと一緒に防災デイキャンプができたらいい。」

「焼き芋フェスと防災を組み合わせたら面白いかもしれない。」

というアイデアも飛び出しました。

 誰か一人が話す講演会では生まれない発想です。

 参加者同士が安心して話せる場だからこそ、地域の知恵が自然と集まり、新しい可能性が見えてきます。

 私は、学校は「教職員だけでつくる場所」ではないと思っています。

保護者も、地域の皆さんも、一人ひとりが学校をつくる大切な仲間です。

 今回改めて感じたのは、「学校を応援したい」「子どもたちのために何かしたい」と思ってくださっている方が、本当にたくさんいるということでした。

 そして、その思いを持った人同士が出会うことで、新しいつながりが生まれ、学校だけでは実現できないことが少しずつ形になっていく。

そんな可能性を今回も強く感じました。

 校長ランチ会は、学校の取組を一方的に説明する場ではありません。

保護者や地域の皆さんと一緒に対話し、「みんなで学校を創る」ための時間です。

これからも、一人でも多くの方と給食を囲みながら語り合い、「地域とともにある学校」を皆さんと一緒につくっていきたいと思います。

 ご参加いただいた皆様、本当にありがとうございました。IMG_0144.jpegIMG_0146.jpegIMG_0147.jpegIMG_5741.jpg

【子ども記者】注意⚠️

セアカゴケグモを見つけたらさわらないで先生につたえてください。触ったら手があれたりするので気をつけて下さい。変にさわると噛まれるかのうせいがあるので気をつけて‼️‼️‼️‼️‼️

記者:3年生Mさん

※地域でも見かけることがあると思うので気を付けてほしいですね。

【子ども記者】北ピヨ号の紹介2

※今回は広電博士のOさんが作ったきたピヨ号の各車両の紹介です。

写真は最後にまとめて掲載していますが、写真の並びと同じ順番で紹介されているので、照らし合わせながら読んでください。

s系 スポーツ観戦に行く方々への一般車両。 sは、sportから。

h系 レストラン車両。愛称はhappiyo。hは、happyから。

n系 寝台列車。愛称はnaitopiyo。nは、Nightから。

r20系 高級車両で、B個室、A個室、S個室、SS個室がある。
rは、Rich、Reluxから。

記者:6年生Oさん

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【子ども記者】3-2の国語でつくった詩

「たくさんの仲良し」

ついた途端たくさんなかよしがあった
楽しいねおもしろいな
万博でなかよし
世界でなかよし
みんなに笑顔をくれた万博
万博ありがとう

記者:3年生Mさん

※詩のテーマは子どもたちがそれぞれ自由に設定する中、Mさんは万博のことが思い浮かんだんだね。しかも、「楽しい」だけでなく、万博の会場内にあふれていた「なかよし」「笑顔」が特にMさんの印象に残っていたんですね。素敵です。

【子ども記者】北ピヨの紹介ィィィィィィ

誕生日 12月24日
好きな飯 たけのこの飯
スカーフは竹の子
優しく、明るい性格
その他諸々

記者:6年生Oさん

※広電博士のOさん、きたピヨのことも愛してくれています。

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【子ども記者】学校を楽しく

学校は自分たちから作る😺💯

楽しい学校つくろうね

記者:3年生Mさん

※短い記事ですが、このワードが頭にあり、それを校長ブログに載せようと思ってくれたことが嬉しいです。

見守り隊の方々との懇談

今日は1時間目の時間帯に、毎日子どもたちの登校の安全を守ってくださっている見守り隊の方々とPTA、学校との懇談会を実施しました。

大変お世話になっているにもかかわらず、なかなか直接お礼を伝えたり、気づかれていることをお聞きしたりすることができていなかったので貴重な機会となりました。

見守り隊の方からは、

・メンバーの高齢化と後継者が不足していること

・十字路の横断歩道の白線が消えかけていること

・信号のない横断歩道への防犯カメラの設置が実現できていないこと

などの課題が挙がりました。

これらの課題は何とかしたいですね。

後継者不足については、地域と共にある学校づくりをどんどん進めていき、子どもたちがこの地域に愛着を持ち、地域のために何かしたいと思う大人になることで、何か解決につながらないかと思っています。

むしろ、大人になるのを待つのではなく、こういった課題を子どもたちが知ることで、「自分たちにできることは何か」を考え、行動に移すことも生きた学びになるのではないかなとも思います。探っていきたいです。

また、嬉しかったこととして、

・女子2人が「おはようございます。」「いつもありがとうございます。」と声をかけてくれること

を挙げてくださいました。これは僕もめちゃくちゃ嬉しかったです。

今年度の児童会は、目標に

「地域の人と創る笑顔」

を掲げたことも見守り隊の方に伝え、児童集会で見守り隊の方々にお世話になっていることを劇でみんなに周知したこともその時の写真と共に報告すると大変喜ばれていました。

これからどんどん子どもたちと地域の方が交わり、ともに笑顔を創っていくことで、より一層、子どもたちが地域の方々に支えられていることを実感するとともに、その感謝の気持ちを言葉で表せる子どもが増えるといいなと思います。

さらに見守り隊の方々からは、子どもたちの登校時の安全をより一層確保するためにも

・信号のない横断歩道では手を挙げて運転者の目を見てわたること

を周知してほしいと言ってくださいました。下校時には見守り隊の方もいないので、みんなが意識してできるといいなと思いました。

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短冊

先週末から始めた七夕飾り。

結構好評です。

既に70近い短冊が飾られています。

中にはとてもすてきな願いも...。

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授業風景(自己調整学習)

4年生では、小数の学習の単元において、一部自己調整学習を取り入れて取組んでいます。

今日の授業は単元のまとめの段階でした。

子どもたちは、提示されたミッションの中から自分が取り組みたいものを選び、計画を立て、学び方や今日のゴールも設定してそれぞれが学びを進めていきます。

遊んでいる子などは一人もおらず、自己決定した内容、方法で集中して取り組んでいました。そして、友だちと学んでいる子は自然と教え合いが発生し、

「私は、この小数とこの小数ならこっちの方が大きいと思うねん。なんでかって言ったら・・・・。」

と自分の考えを自分の言葉で表現し、一緒に学んでいる子に説明していきます。

それに対して、

「ああ!そうか、なるほど。」

とか

「え?もう一回言って。」

などのやり取りが交わされ、学びを深めている姿が。

オリジナル問題や小数クイズをCanvaで作成している子の中には、デザインやレイアウトなどにこだわって時間を費やしている人もいたので、先生が途中で止めて全体に対して、何に時間を使うべきかを問いかけたりしていました。

自己調整学習のいいところは、やはり自己決定。子どもが自分で考えて計画し、実行するということ。そうすることによって、振り返りも自分事となります。

実際の振り返りを読むと、

「時間調整を考えないといけないとおもった。」

「やることがいくつかあるのに、一つだけに時間を使いすぎると全部終わらないことがわかった。」

「問題作りは、内容に時間をかけるようにする。」

など、次に生かせる内容をしっかり書いていました。

こういうことは、主体的な学びにおいてとても大切。

大人になって仕事をしていても、限られた時間の中でやり遂げなければならないタスクがあるときに、どのように取り組むのか、時間配分はどうすればいいのか、やり遂げるためにクオリティはどれくらいにするべきか・・・などいろいろ考えますもんね。与えられた課題を先生が時間管理する中で取り組むだけでは絶対に身に付かない力です。

また、自己調整学習では、それぞれが計画を立て、それぞれが学びを進めるので、先生は丁寧に子どもたちの取り組む様子を見取り、必要な子に声をかけたり、質問に応じたりすることが可能になります。

実際、今日の授業でもそんな様子が見られました。

35分ほど観ていましたが、子どもたちがみんな終始集中して取り組んでいたし、生き生き学ぶ姿がたくさん見られたのが印象的でした。

新たな授業の形にチャレンジする先生にもエールを送りたいです。

これからこの自己調整学習をより良いものにしていくためにどんどんチャレンジし、改善を重ねていってほしいと思います。

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授業風景

2年生の教室ではデジタル・シティズンシップ教育に取り組んでいました。

教室に入った時は、ちょうど

「学校で動画を見たりゲームをしたりするのは良い?良くない?」

というテーマでの対話が行われている最中。

「勉強になるゲームもあるからいいんじゃない?」

「ドリルパークの中に入っているゲームは良いけど、ビスケットはダメ。」

「え?何でビスケットはダメなの?」

「ビスケットはプログラミングだから勉強じゃない?」

「プログラミングだからいいと思う。」

「でも、授業中に勝手にやるのはダメじゃない?」

「確かに」

・・・など、どんどん子ども同士で対話を通してテーマに迫っていきます。

こうやって答えのない問いを対話を通して納得解を導き出す経験はとても貴重だし大切。

3人で話し合う時間も一生懸命自分の考えを伝え、友だちの考えも一生懸命聞いていました。

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