今日の北山田小

現時点で６２名の教職員から夏季合同研修の感想が集まっている。

記述内容をAIで分析すると、以下のような考察をしてくれた。

今回の研修を企画したねらいが概ね達成できていると分析してくれており、純粋に嬉しく思うと同時に、これがスタートラインであり、これを機に山田東中学校区全教職員で、本校区の一人ひとりの子どもにとって学校園を魅力ある場にしていきたいと強く思った。

前例がない形、内容での研修だったが、信念をもって企画、実施してよかった！！

（以下、AIによる考察）

今回の合同研修の感想を分析すると、本研修は参加者の満足度が高かったというレベルにとどまらず、教職員一人ひとりの「子ども観」を問い直す機会として大きな成果を上げたことがうかがえる。

まず、多くの教職員が「信頼についてこんなに深く考えたのは初めてだった」「一つの言葉をここまで議論したことはなかった」と記述しており、普段当たり前に使っている「信頼」という言葉を、自らの経験や他者との対話を通して再定義することができていた。
これは、本研修の目的であった「子ども観の共通理解を図る」ための第一歩として、大きな意義があったと考えられる。

また、多くの感想に共通して見られたのは、「答えを得ること」ではなく、「問い続けること」の価値に気付いたという変容である。「答えを出すことより考え続けることが大切」「明確な答えはないからこそ考え続けたい」といった記述からは、知識や手法を受け取る受動的な研修ではなく、自ら問いをもち続ける姿勢へと意識が変化していることが読み取れる。
これは、教職員自身が学び続ける専門職としての在り方を見つめ直す機会にもなっていたと言える。

さらに、本質観取という対話手法についても、単なる研修内の活動として終わるのではなく、「授業で活用したい」「子どもの話し合い活動や学級会、保護者対応にも生かせそうだ」といった実践への広がりが多く見られた。
このことから、本研修は一過性の学びではなく、今後の教育実践へと接続される可能性を十分に秘めていることが分かる。

また、合同研修という形式そのものの価値も非常に大きかった。他校種・他校の教職員と対話することで、「子ども観にズレがあることに気付いた」「9年間を見通して考えることができた」「中学校や他校の視点を知ることができた」という感想が多数見られた。
これは、ブロックとして子どもをどのように捉え、どのように育てていくのかという共通理解を形成する上で、大きな意味をもつ成果である。

一方で、今後の課題も明らかになった。複数の教職員が、「今回の研修と不登校対応とのつながりがまだ十分に見えていない」「具体的な実践につながるイメージをもちたい」と記述している。
これは研修が失敗だったということではなく、今回の研修が「対応方法」を学ぶ場ではなく、「対応を支える子ども観」という土台を育てることを目的としていたためであると考えられる。今後は、この共通理解を具体的な不登校事例や日常の教育実践と結び付けながら対話を深めることで、理念と実践がつながる研修へと発展させていく必要がある。

総じて、本研修の最大の成果は、「信頼とは何か」という答えを得たことではない。教職員一人ひとりが、自らの子ども観を問い直し、他者との対話を通して共通理解を形成しようとする文化の第一歩を築けたことである。多くの参加者が「問い続けたい」「学び続けたい」と記していることからも、本研修は単なる知識の獲得ではなく、教職員のマインドセットに働きかける研修として高い成果を上げたと評価できる。今後は、この土台の上に具体的な実践を積み重ねることで、中学校ブロック全体で「子どもを信頼する文化」がさらに醸成され、不登校をはじめとする様々な教育課題の解決につながっていくことが期待される。

7月13日付け、そして7月20日付けの７面。
日本教育新聞に、北山田小学校の「業間下足掃除隊（ピカピカ隊）」の取組が2週連続で掲載されました。

「掃除隊が新聞に載ったんですね！」

そう言われることが多いのですが、僕は少し違う見方をしています。
新聞社が取り上げたのは、掃除そのものではありません。
そこにある「子どもが主体となって学校をつくる文化」だと思っています。
始まりは、たった2人の6年生
この活動は、6年生2人の「下足エリアをもっときれいにしたい」という思いから始まりました。
先生に言われたわけではありません。
委員会活動でもありません。

自分たちで課題を見つけ、自分たちで仲間を集め、自分たちで活動を始めました。

この姿こそ、僕たちが学校で育てたい姿です。
だからこそ、「素晴らしい活動がありました」で終わらせたくありませんでした。
教育界の全国紙に取材してもらえれば、この行動の価値を子どもたち自身が実感できる。
そう考えて、僕から新聞社へ連絡しました。

そして1回目の記事では、その挑戦が大きく紹介されました。

でも、本当に価値があったのは、その後でした。
活動が広がるにつれて、隊員は40人から80人へ。
順調に見えました。
ところが、徐々に参加が減ってきたのです。

そこで、まず考えたのは、
「子どもたちは、この課題をどう見ているのだろう。」
ということでした。

子どもたちは、原因を見抜いていたのです。

「週４日も活動していると続きにくいのかも」

「スタンプカードをやめたら参加がものすごく減ったから、やっぱりスタンプカードは必要かも」

「活動日が分かるような宣伝、周知がひつようかも」

そんな分析を始めたのです。

僕は驚きました。
「参加者が減った」という現象だけではなく、
その背景にある構造まで見ようとしていたからです。

そして、

「もっと続けたくなる仕組みにしたい。」
「掃除する意味が伝わるようにしたい。」

そんなアイデアが次々に出てきました。
課題は、失敗ではない。
教育では、どうしても「成功事例」が求められます。

うまくいった。
成果が出た。
参加者数が増えた。

もちろん、それも大切です。
でも、本当に価値があるのは、
課題が見つかったことではないでしょうか。

課題が見つかる。
その課題を自分たちのものとして受け止める。
原因を考える。
仲間と対話する。
試行錯誤する。
また改善する。

このプロセスこそが、本物の学びです。

学習指導要領において「学習の基盤となる資質・能力」として、言語能力や情報活用能力と並んで、問題発見・解決能力が挙げられていますが、まさに６年生２人が身に付けているのがこの「問題発見・解決能力」なのです。

だから僕は、今回の記事で「参加者が減った」という事実が掲載されたことを、とてもうれしく思いました。

「うまくいっています」という美談ではなく、
子どもたちが課題に向き合っている姿そのものが評価されたからです。
学校は、毎日がチャレンジの連続です。

子どもも大人も、うまくいったり、うまくいかなかったりを繰り返しながら成長しています。
だから僕は、学校の姿を発信するときも、成功だけを伝えようとは思いません。

むしろ、
「今、こんな課題があります。」
「子どもたちがこんなことを考えています。」
そんな"現在進行形"の姿こそ、多くの人に知ってもらいたいと思っています。

その姿を見た誰かが、
「うちでもやってみよう。」
「子どもって、こんなことまで考えられるんだ。」
「だったら自分はここの部分で支えられそうだ。」

そう感じてくれたら、それだけで学校の価値は社会へ広がっていきます。

「自分の学校は自分が創る」

掃除隊の活動は、その言葉を形にした一つの実践です。

学校は、先生だけがつくるものではありません。
子どもも、保護者も、地域の方も、それぞれが当事者として関わることで、学校は少しずつ変わっていきます。

今回、日本教育新聞が2週連続で取り上げてくださったのは、「掃除隊」という活動ではなく、その根底に流れる学校文化だったのではないかと感じています。

「子どもを信頼する」

子どもを信じて任せる。
そして、子どもが持つ本来の力を発揮できるように一緒に考える。

そんな学校が一つでも増えたら、日本の教育はもっと面白くなる。
そう信じています。

７月２１日（火）

研修DAYの午後は、山田東中学校区の４校園の全教職員が一堂に会しての研修でした。

山田東中学校ブロックとして、今年度重点的に取り組もうとしているのは、不登校対応です。

研修内容を検討する際、表層的な対応方法や知識だけを学ぶことよりも、その土台となる我々教職員が子どもをどう捉えるのかという「子ども観」を中学校ブロックの全教職員で擦り合わせ、共通理解を図り、ベクトルを整えることが、４校園の一人ひとりの子どもにとって魅力ある学校園づくりにつながるのではないかと考えました。

そこで、考えたのが、講師の先生のお話を聴くという、受け身の研修ではなく、対話によって「子ども観」を擦り合わせる「哲学対話」でした。

そこで講師、ファシリテーターとしてお願いしたのは、僕が大好きで尊敬している苫野一徳さん（哲学者・教育学者）。しかし、多忙のため、本校に来ていただくことが難しかったことから、紹介いただいたのが、苫野さんらが昨年の１０月に立ち上げられた一般社団法人ホンシツカンシュ。早速連絡を取った結果、その代表理事である杉本さんに熊本からお越しいただけることとなりました。

今回の研修は１４時から１７時。３時間ガッツリと対話しました。

内容は２部構成で、１部が本質観取「信頼とは何か」。僕から研修の趣旨説明を行ってから杉本さんから本質観取や哲学対話の説明を経て、４・５名のグループで実際に本質観取に取り組みました。本質観取では、「信頼されていると感じた経験」「信頼していると感じた経験」「信頼できないと感じた経験」など、参加者が「信頼」に関わる様々な具体的な事例を出し合い、そこから共通する「キーワード」を見出し、それらのキーワードから、「信頼とは・・・・・・である」という言葉にしていきました。

初めは「哲学」と聞くと、「むずかしそう・・・」という印象だった方が多いようでしたが、始まってみるとどんどん対話が活発になり、表情も生き生きしていきました。２０グループが対話に熱中している体育館は、なんともエネルギー溢れる素敵な空間となっていました。

途中で１０分の休憩をはさみましたが、休憩中も対話し続けているグループがいくつもあり、まさに「主体的・対話的」な姿が見られたので、とても嬉しく感じたところです。

そして、各グループが最終的にそれぞれの対話を経て、「信頼とは・・・・・である」という言葉に紡ぐことができ、そこに至った対話のプロセスも共有してくれたので、聴いている他のグループにとっても大変学びのある時間となりました。

そして、２部は、１部で紡いだ「信頼」の本質定義に基づき、「子どもを信頼するとはどういうことか」について対話しました。本質観取とは異なり、哲学対話は共通了解を見出すところまで行きつく必要はないので、それぞれのグループで、「信頼」に関わって、教師と子どもとの関係において当てはまる部分と難しい部分を見出したり、子どもを信頼することについての疑問や問題意識を出し合ったりしたうえで、その問いについて自由に対話する時間となりました。

こんなにも脳みそに汗をかくほど思考し、中学校ブロックの教職員がごちゃ混ぜになって哲学することは、中学校ブロックとして子どもにとって魅力ある学校園づくりにつながると確信できる時間となりました。そして、子どもにとって魅力ある学校園になれば、不登校の課題についても少しずつ改善していくのではないかと思っています。

今日は、教職員と子どもが互いに信頼し合える魅力ある学校園づくりの第一歩。これからも我々教職員は、今日考えたことをきっかけに「子どもを信頼するとはどういうことか」を常に問い続けていきたいと思います。

夏季休業期間に入って１日目の７月２１日は研修DAY！！

午前中の１つ目は９時から１０時２０分までアナフィラキシー対応研修。実際の場面を想定したシミュレーション研修です。教職員は自らの役割を意識しつつも、臨機応変に対応できるように考え、動いていました。また、その後のリフレクションでは多くの教員からそれぞれの立場で感じた反省店や改善点が出され、自分事として捉えて研修に主体的に臨んでいることが伝わってきて、とても嬉しく思いました。

午前中はもう１本、１０時２０分から１２時でいじめと虐待の対応について学びました。講師は、市の教育相談員、府のスクールカウンセラー、市のSSWの３名。３名が揃って研修を実施している学校はかなり珍しいと思います。研修を実施したことはもちろんですが、３名が揃って、当日を迎えるまでに打ち合わせを重ねたプロセスそのものが、子どもにとって安心安全な北山田小学校の構築に大きく寄与していると思います。研修後には、先生たちから様々な感想や質問、意見が出され、こちらの研修も自分事として捉えて主体的に学ぼうとしていたことが伝わってきて大変うれしかったです。

今回の学びを生かし、２学期から子ども一人ひとりにとって安心、安全な学校づくりを全教職員で進めていきたいと思います！

７月１３日付日本教育新聞７面にピカピカ隊の取り組みを大きく取り上げてもらいました！！（記者さんにブログ等に掲載する許可は得ています）

「自分の学校は自分が創る」

ということを２年間様々な形で子どもたちに伝え続け、先生たちもそのことを意識して子どもたちと関わって来てくれたおかげで、６年生の２人が主体的に企画し立ち上げてくれたこの取組。

「自分が行動することで国や社会を変えられると思いますか」

という日本財団の１８歳意識調査の項目において、諸外国の結果と比較しても非常に低い肯定的回答率となっているのが日本の現状です。

少子高齢化が進み、日本の人口は減る一方。そのような状況下において、自ら行動することで課題を解決したり、何かを生み出そうとする若者が少ないと、日本の未来は明るくありません。

そこで、現在審議の終盤に差し掛かっている次期学習指導要領では、基本的な考え方として、

「生涯にわたって主体的に学び続け、多様な他者と協働しながら自らの人生を舵取りすることができる民主的で持続可能な社会の創り手をみんなで育む」

が示されています。

だからこそ、このピカピカ隊の取り組みは、教育を専門とする全国紙である日本教育新聞にこれほど大きく取り上げられたのでしょう。しかも７月２０日に発行される次号でも同じ分量が掲載される予定です。２号合わせたらほぼ一面！！これはすごいことです。

このような取組みが北山田小学校全体に広がり、子どもたちがどんどん考え、チャレンジしてくれたら嬉しいし、きっと楽しいはずです。

これからの北山田っ子に期待！！！

本日で１学期も終業式を迎えました。

子どもたちに７月の全校集会で話したことを思い出してもらうことからスタート。

「学校は楽しいところではなく、・・・・・ところ」

虫食いで提示したところ、たくさんの子どもが手を挙げてくれました。

６年生が手を挙げてくれたのは嬉しかったなー。

「楽しくするところ」

としっかり答えてくれました。

続けて「だれが？」というスライドを示すとすぐに「自分！」とたくさんの声が聞こえました。

この反応が嬉しいんですよね。

そこで、ピカピカ隊の新聞掲載を披露。

自然と拍手が沸き起こりました。これまた嬉しい反応！

新聞掲載を価値づけ、みんなもどうすれば学校がより楽しくなるかを考えて行動してねと伝えました。

そして、写真を示しながら、めざす子ども像の「き」「た」「ま」に当てはまる姿を価値づけ。

やはり自分たちの姿が示されると子どもたちは興味津々。

２学期はさらに素敵な姿を見せてほしいと伝えました。

その次に、「平和」の話。

どうしてそんな話を夏休み前にするのかな？と問いかけ、８月６日は何の日かを聞くと、かなりの人数が手を挙げてくれました。４年生に当てると、ちゃんと「ヒロシマに原爆が落とされた日」と回答。

そこで、去年の広島平和記念式典の平和の誓いについて紹介しました。

そこで広島市の６年生が話していたことは、北山田小学校の学校教育目標「自律・協働・創造」と一致するんですね。

それを伝え、平和も「ある」ものではなく、「つくる」ものだと伝えました。どうすればつくることができるのか。それは、めざす子ども像や学校教育目標を意識して行動すれば創ることができると話し、終了。

輝く地上の星で歯の表彰と親子バドミントン大会優勝の表彰をし、８月生まれさんをみんなでお祝いして終わりました。

２学期も元気な姿を見せてくれるのを楽しみにしています。

終業式後の各教室の様子です。

なんだかみんなの表情が明るいですね。たくさんの思い出がつくれる夏休みを迎えられるといいね。

８月２５日に元気な姿を見せてくれるのを楽しみにしています！

７月１６日（木）

毎年恒例の学期末大掃除。

今回はサポーターさんにも情報を発信し、９名の方々に参加いただきました。

子どもたちも一生懸命取り組んでいましたが、それ以上にサポーターさんが全力で取り組まれ、終わった後も

「もっと時間が欲しい！！」

というご意見や、時間をオーバーしてでもやり切りたいという熱い想いを語ってくださるサポーターさんもおられ、元気をいただきました。

本当にありがとうございました！！

７月１６日（木）

今日は着衣泳の日。３時間目の６年生の着衣泳の学習を安全確保のための監視役として見に行きました。

水難事故に遭った時に自分の命を守るための大切な学習であるという認識をちゃんと持っていて、無駄なおしゃべりは一切せず、しっかりと先生の話を聴いて取り組んでいたと思います。

授業の最後には、先生から安全管理が十分なされていない水辺には近づかないのが一番というお話がありました。

夏休み、水に触れて遊ぶことも多いと思いますが、十分気を付けて、そして、万が一の時は今回学んだことを生かしてほしいです。

７月１５日（水）

１年生の教室ではいじめ予防授業を行っていました。

いじめとはなんだろう。

いじめがひどくなるときはどんなときだろう。

ということについて学びを深める時間です。

シンキングエラーとアンバランスパワーという言葉を学び、事例を聞いたうえで、登場人物のAとBにアンバランスパワーはないか、Aにはシンキングエラーはないかを考えます。

そして、その後、自分の中にシンキングエラーはないかをチェック。そのうえで、自分はどうしていきたいかという行動宣言を行います。

①考え方を変える

②行動を変える

③集団を変える

の３つがいじめ予防授業の「トリプルチェンジ」です。

今回は１年生が①の「考え方を変える」に取り組み、いじめが深刻化するのはこのシンキングエラーとアンバランスパワーが揃った時だということを学んでいました。この知識は非常に重要で、身の回りや自分自身にいじめが起こった時に適切な判断と行動をとるためのベースになります。

子どもたちは一生懸命考え、意見もどんどん言っていました。