５年生「単位量あたりの大きさ」の学習です。「２つの田A,Bで、よく米がとれたといえるのはどちらか」という問題です。重さも、面積も違う条件のかな、どうやったら答えを導き出せるのか考えていました。数直線を用いて、式を導き出したり、考え方を整理していました。数直線を用いて、筋道をたてて説明ができている子もいました。
最後に「比べる」ってどういうことなのかを既習にもどして考える時間がありました。先生は椅子の上に立ち、子どもは床に立つと、それをみた子どもたちが口々に「そろってない！」「〇さんも同じ高さの椅子にたったら？」と言っていました。比べることはそろえることが大事だという考え方をイメージすることができたと思います。
1年生の研究授業が金曜日に行われました。「１３－９」の計算の仕方を考える時間でした。今までバラどうしがひける計算でしたが、この時間はひけないからどうする？ということを考えていきました。
問題を提示していく際も、「あげるからひきざんだ」「あげるということは・・・かずがへる」など、今までの学習を生かしながら、先生とやりとりし問題を作っていっていました。
子どもたちのノートをみると１３を１０のまとまりと３にわけて・・・と考えていて、「１０のまとまり」を意識した考え方ができていました。図や言葉、ブロックを使いながら、答えを導き出す過程を大事にし日々の授業が行われていた様子が見れました。
先生方も、１年生の子どもたちのノートに何が書かれているか興味深々でした。お友達同士の考えの交流も一生懸命に伝える姿が素敵でした。中には教頭先生に考えを伝える子もいて、見ていて微笑ましかったです。
2年生「かけ算」の学習では、６の段の九九を見直す学習でした。図を用いて、６の段をどうやって作ったのかを考えていきました。６×３を別の考え方で表すと ３×６のこうかんの術で表せるということに気付く子がいました。
そのあと、「５×３に３を足すと１８になるよ」と話す子がいたので、「どういうことかな？」とクラスの子で考える時間をとりました。どういうことなのか難しそうにしていたので、「図のどこに５×３があるのかな」と問い返し、それぞれが考える時間を少しとりました。
「分けるといいよ」という子のお話から考え方を広げていきました。学習したかけ算を使って、初めて学習するかけ算に生かせるといいなと思います。
１年生「たしざん」の学習です。「〇さんがたまごを３こもっていて、〇さんがたまごを９こ持ってきた」お話の場面です。３＋９をどのように計算するのかを考えていきます。「３を２と１に分けて」考える子、「９を７と２で分けて」考える子。
その後、黒板に書かれた考え方を、ペアで話す時間でした。自分の考えだけでなく、お友達の考え方を理解するための手立てをとっていました。黒板を指しながら一生懸命にお友達に伝えようする一年生の姿がよく見られました！
その後、黒板に書かれた考えを見比べて、「何が違うの？」と先生が聞くと、「わけるところがちがう！」と話をしていました。考え方の違いや共通点を見つけることも算数では大事にしています。
４年生で「平行な直線の特徴」を調べていく学習をしていました。平行の学習をしてく中で、長方形や角の大きさの学習を振り返っていました。「直角に着目」したり、「１８０°から分かっている角度をひいて求める」ことをしていました。
その単元内だけでは、身につかないこともあるかと思います。単元をこえて既習を生かして学習していくことの大切さを感じた一時間でした。
１年生の「たしざん」の１時間目の学習でした。今までに学習したたし算を振り返ったあと、９＋４の計算の仕方を考え、一人ひとりが考え方をノートに書いていきました。
ノートを見ていると「１０のまとまり」に着目した考え方を順序だてて説明する姿が多くありました。その後、自分の考えと黒板に書かれてある考え方を比べ、お隣の子に話したりし、お友達の考えを見て、さらに考える様子もあり素敵でした。さらに、黒板に書かれた２人お友達の考え方を見比べて「一緒のやり方だよ！」とつぶやく子もいました。
最後に黒板に貼ってあるリンゴを使い、「どうやって１０を作ったのか」を操作するお友達の様子を集中してみていました。
1年生がひきざんの学習に入りました。ドーナツが１３個あって、先生が９こ食べてのこりのドーナツの個数を求める問題です。今までは１０のまとまりからひくひきざんでしたが、今日の問題は１３から９をどのようにひくのか考える問題でした。１０のまとまりに注目することがよくできていました。
図を使ったり、言葉で順序よく説明する姿をみて、積み重ねてきたことがノートに表現することができました。１０のまとまりに注目して、９こを食べたらどうなるか・・ここがポイントとなる授業でした。
